隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，從而游戲化教學在幼兒園實施較為普遍。游戲化教學活動，是指教師以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中來組織、開展教學活動的一種教學模式。它的實質(zhì)是讓幼兒愉快的游戲中成為學習的主體和發(fā)展的主體，培養(yǎng)了幼兒的學習興趣。而在開展游戲化教學時，要將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動幼兒的主體積極性有機結(jié)合起來，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力及創(chuàng)造力，合理地進行指導(dǎo)，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加豐富、生動、有趣。
　　智能游戲化教育有別于傳統(tǒng)游戲化教育，是采用智能技術(shù)手段進行游戲化形式教育模式，深圳市成真教育科技有限公司正是基于游戲化教育理念，結(jié)合AR、體感、3D等信息化技術(shù)手段，將智能的技術(shù)應(yīng)用到幼兒園游戲化教育當中，推動幼兒教育從1.0時代向3.0時代邁進的步伐，讓小孩子在科學的教育方式中沉浸、互動、快樂、健康的學習，達到“玩中學、學中玩”的目的。
　　幼兒園“注入式”教育存在問題
　　目前很多幼兒教育的方式仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學方式，還存在一些“小學化”教育方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍，在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。”這種教學過程太機械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。
　　那么存在這種現(xiàn)象的原因主要原因是：一、目前幼兒園教學資源缺乏，教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)，缺乏科技互動有趣的教學輔助工具。二、師資水平參差不齊，教育難于達到均衡化。教師是教學中的主導(dǎo)力量，因為老師的離職率高，地區(qū)之間老師的水平參差不齊，造成在幼兒教育中，很難有統(tǒng)一的教學標準和形式，同時各個老師教學任務(wù)較重，無法自己承擔制作多樣化的玩教具或者教學輔助工具，造成教學的手段單一，變成“注入式”， 老師對教學內(nèi)容無法采用更加讓小孩容易理解和接受的方式進行形象化教學，很多幼兒園是民辦幼兒園，在投入上為了節(jié)省成本，很多課程沒有辦法投入教育玩具或者環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無法滿足教學需求，例如：一直以來，科學類、社會類、安全類教育都令幼兒園教師頭疼，因為缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)教材、輔助教具、教育資源及專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園此方面的活動往往很難有效開展。 
　　幼兒園教育開啟3.0體感教育模式
　　我們根據(jù)幼兒園教育過程中使用的教學工具方式，以及教學特點，可以把幼兒教學分為三個階段：
　　第一、在傳統(tǒng)教育技術(shù)時代，教育方式主要為口語、文字、黑板、圖片、實物等“人工化”的1.0時代；
　　第二、隨著科技的不斷進步，尤其是視聽媒體技術(shù)的進步，電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)、智能APP等畫面、聲音為標志的教育2.0時代到來；
　　第三、近年來，隨著體感、AR、VR等虛擬現(xiàn)實教學概念的提出，教育模式也逐步進入到以“沉浸式”體驗為主的3.0時代。
　　不管歲月如何流失，幼兒教育本質(zhì)不變，變的是課堂教學手段和方式，使用不同的教學工具和方式，讓學生更加清晰明了的理解老師教學內(nèi)容。在60-70年代，當時老師教學“龜兔賽跑”，老師只能用粉筆和聲音進行教學；到80-90年代，隨著尤其是視聽媒體技術(shù)的進步，電影、電視出現(xiàn)，老師可以采用錄音或者VCD給學生聽和看龜兔賽跑的故事；到了近年，幼兒園開始普及多媒體觸控一體機，老師可以用觸控一體機進行控制龜兔賽跑，控制動物的行動，實現(xiàn)老師與教學工具的互動。雖然觸控一體機有很大的進步，但是還是無法改變以老師為中心的“注入”式的教學方式，還是未能實現(xiàn)以學生為中心的互動教育方式，真正實現(xiàn)“學中玩、玩中學”的目的。隨著體感、AR、VR等虛擬現(xiàn)實教學概念的提出，教育模式也逐步進入到以“沉浸式”體驗為主的3.0時代，現(xiàn)在的龜兔賽跑，可以實現(xiàn)小孩子自己扮演龜兔，進行賽跑沉浸式場景。目前深圳成真教育公司，已經(jīng)開發(fā)出基于3.0版本的“龜兔賽跑”體感教育課程。
　　深圳成真勇做智能游戲化教育探路者
　　游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要而且也促進了兒童的身體、智力、社會性和情感等各個方面的發(fā)展�，F(xiàn)代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發(fā)展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發(fā)展;幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認識社會規(guī)則，學會與他人相處。
　　所謂游戲化教學，就是根據(jù)幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構(gòu)，在輕松中達到一定的預(yù)定教學目標。因此教學游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動學習過程(不是控制下)，是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。
　　　游戲化的本質(zhì)不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，深圳成真體感教育課程就是這樣的一個游戲化產(chǎn)品。體感教育，采用交互式、沉浸式的學習方式，整合體感交互技術(shù)、3D技術(shù)和AR增強現(xiàn)實技術(shù)，將學前教育和小學教育階段無法直接體驗，但又十分重要的知識和實踐用接近真實的三維場景呈現(xiàn)出來，孩子通過奔跑、伸展、跳躍等肢體動作操控三維場景中的人物，與三維場景中的人物進行學習、體驗和探索 ，啟發(fā)孩子的心智。
　　成真體感教育的課程，是由成真教育科技公司與浙江師范大學戰(zhàn)略合作，共同成立浙江師范大學杭州幼兒師范學院成真體感課程研究中心研制的，中心集合大學幼兒教育專家教授、知名幼兒園園長、優(yōu)秀幼兒園老師，組成30多個人的體感課程研究隊伍，根據(jù)教學大綱要求，專業(yè)研究體感技術(shù)與幼兒教材結(jié)合，研究出具有成真體感教育特色的體感教育產(chǎn)品，所以成真體感課程是以幼兒實際教學為基礎(chǔ)的升華，真正融入幼兒教育之中，讓老師不陌生，讓孩子更喜歡、更易懂。例如，我們根據(jù)幼兒建構(gòu)課程中“中國娃”的主題，我們成功研發(fā)出具有中國文化特色的中國文化主題體感課程：青花瓷、中國功夫、中國臉譜、賽龍舟、諸葛連弩、八卦陣、印刷術(shù)-----等具有中國特色的體感課程，讓小孩親身體驗這些難于理解，也沒有辦法在日常體驗的文化，在自己的操控中理解獲得中國文化知識，同時成真教育根據(jù)幼兒園教學需求，將大力開發(fā)與幼兒安全教育相關(guān)的課程，真正把幼兒園教學中難于實現(xiàn)的課程用體感游戲方式來實現(xiàn)。
　　深圳市成真教育科技有限公司是廣東彩珀科教文化股份有限公司（股票代碼：836515）全資子公司，專注于兒童科技教育事業(yè)，以提供兒童體感教育技術(shù)服務(wù)和銷售兒童科教產(chǎn)品為一體，全方位為兒童提供體感互動教育模式的高科技教育企業(yè)，公司目前獲得“成真體感互動教育系統(tǒng)”等8個軟件著作權(quán)，是中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)�業(yè)委員會理事單位，深圳成真教育公司申報的“基于傳統(tǒng)節(jié)日教育游戲--賽龍舟”體感互動課程，獲得全國第一屆教育游戲作品設(shè)計大賽決賽資格。
　　深圳成真教育公司，堅持教育本質(zhì)，為了完善幼兒教育體系與浙江師范大學達成戰(zhàn)略合作，共同組建“成真科教研究中心”，專門研發(fā)成真科教產(chǎn)品。根據(jù)兒童教育特點，以創(chuàng)新視角，公司已經(jīng)成功開發(fā)一系列適合幼兒園兒童教育體感課程產(chǎn)品和家庭端體感親子互動產(chǎn)品。公司“成真體感教育”品牌，采用交互式、沉浸式的學習方式，以體感交互技術(shù)為載體，為青少年兒童營造一個夢幻成真的學習場景，讓青少年兒童在娛樂、互動中學習，實現(xiàn)教育目的。
深圳成真科教不斷創(chuàng)新，以兒童科技教育為焦點，秉承“快樂學習，夢想成真”的理念，創(chuàng)新體感教育新模式，致力于打造成為融合“實體教育玩具為載體，體感互動教育為內(nèi)容”為一體的科技教育服務(wù)商。
　　深圳成真教育—智能游戲化教育探路者！